加涅的“教学过程九阶段”模型

教学过程九阶段

“

对于讲师而言，经常需要重复讲授同一课程，为保证教学的内容、质量标准及效果，往往需要结合一些教学环节的设计技巧，对课程进行科学合理的规划。美国著名的教育心理学家罗伯特·加涅（Robert M. Gagné）认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。据此，他把学习活动中学习者的心理活动进行了分解，通过将认知学习理论应用于教学过程研究，提出了一套教学设计的方法论 ——“教学过程九阶段”模型。

加涅的“教学过程九阶段”模型

美国教育家斯金纳（B. F. Skinner）曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”加涅的“教学过程九阶段”模型，研究了信息如何从在短时记忆感知到长时记忆加工的方法，提供了一个理想的教学次序，帮助学习者将言语信息的陈述性知识，转化为智慧技能和认知策略的程序性知识。

引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机制，激发思维，唤起选择性知觉。讲师在做这一点的时候，一定要注意联系学习者的实际，而不是自己的实际或书本上的案例。

教学过程开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。在教学过程中，很多讲师对教学目标的出示理解偏颇，不够重视。同时课堂上的学习者不明确目标的现象尤其严重，需要讲师能够明确目标。

加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。学习时，这些习得的性能如果成为学习活动的一部分，就必须具有高度可进入性。要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。对于先前习得性能的回忆，可以通过一些再认性的或再现性的问题来引发。同时，回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。

当学习者做好准备时，讲师可以向学习者呈现教材。呈现方式取决于材料的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。

这个教学阶段的目的是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。

这项教学阶段旨在促使学习者作出反应活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常，这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下，讲师接下来会呈现新的案例，以确保该规则能被应用到新的情境中。

对于属于程序性知识的学习策略，很难通过直接演示的方法教给学习者，因为它带有很高的概括性，应用时有很大的灵活性，须长期，反复训练才奏效，每个策略要反复使用。其掌握可采取这样的步骤：1、说明策略是什么，提供策略示范。如介绍成功人士的经验，如优秀学习者的实践经验；2、让学习者自己说出体验，在说的时候产生积极的倾向，有助于学习者应用。

在学习者作出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。及时反馈，是讲师工作的一个重要细节，它给学习者施加的是一种影响，使学习者能够及时检查自己。否则，“破窗理论”就会使我们千里之堤，溃于蚁穴。

当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已掌握了这种能力，讲师应要求学习者进一步表现学业行为。评价在学习者的学习活动中，具有非常重要的地位，要想让学习者主动地做一件事情，首先就是要通过讲师的不断评价，使其获得成功。

增进记忆的策略有很多，如采用有意义的方式习得知识，建立起知识的关系网络；同时要注意间时复习，间隔几天或几个星期之后进行复习，对于回忆所学内容大有好处。

有效促进迁移，最好的方法就是为学习者提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习。利用迁移促进更高层次的学习（纵向迁移），其必要条件是使先前习得的信息处于准备状态。讲师为迁移而提出的问题，应该在把握学习者的先决能力是否具备的同时，还要使这些能力融入到工作记忆中来。促进学习者能力的横向迁移时，讲师应该为学习者提供应用技能的多种实例和情境。

“教学过程九阶段”模型以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。加涅特别指出，按照以上九个教学阶段的顺序展开实施的教学活动，最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。加涅由于受行为主义思想的影响，他依据信息加工模型提出的“教学过程九阶段”模型，强调的是通过外部刺激来激发学习，因此在实践中，“教学过程九阶段”模型偏重于“教”，即注重学习的外部条件的设计。

众所周知，在教学实践中，“教学有法而无定法”，加涅的“教学过程九阶段”模型只是为培训者提供一个参考和反思的依据，而在具体教学过程中需要我们灵活应用。

教学过程九阶段

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对于讲师而言，经常需要重复讲授同一课程，为保证教学的内容、质量标准及效果，往往需要结合一些教学环节的设计技巧，对课程进行科学合理的规划。美国著名的教育心理学家罗伯特·加涅（Robert M. Gagné）认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。据此，他把学习活动中学习者的心理活动进行了分解，通过将认知学习理论应用于教学过程研究，提出了一套教学设计的方法论 ——“教学过程九阶段”模型。

加涅的“教学过程九阶段”模型

美国教育家斯金纳（B. F. Skinner）曾说：“如果我们将学过的东西忘得一干二净时，最后剩下来的东西就是教育的本质了。”加涅的“教学过程九阶段”模型，研究了信息如何从在短时记忆感知到长时记忆加工的方法，提供了一个理想的教学次序，帮助学习者将言语信息的陈述性知识，转化为智慧技能和认知策略的程序性知识。

引起注意是有效教学的首要事件，它是学习主动性、积极性的重要标志。引起注意除使用刺激变化、引起兴趣等方法，更主要的是利用新旧知识的同化和顺应机制，激发思维，唤起选择性知觉。讲师在做这一点的时候，一定要注意联系学习者的实际，而不是自己的实际或书本上的案例。

教学过程开始告知目标的策略，其功能是激起学习者对新知识、新技能的期望，产生学习的内部动机。在教学过程中，很多讲师对教学目标的出示理解偏颇，不够重视。同时课堂上的学习者不明确目标的现象尤其严重，需要讲师能够明确目标。

加涅指出，许多（也许有人认为所有的）新的学习归根结底是观念的联合。学习时，这些习得的性能如果成为学习活动的一部分，就必须具有高度可进入性。要确保它们的进入性，需要它们在新学习发生之前回忆出来。对于先前习得性能的回忆，可以通过一些再认性的或再现性的问题来引发。同时，回忆知识还是回忆方法，要根据新授的内容确定。

当学习者做好准备时，讲师可以向学习者呈现教材。呈现方式取决于材料的内容。无论哪种情况，最有效的是具有突出特征的刺激。

这个教学阶段的目的是促进语义编码，即使所学的东西进入长时记忆。因为学习结果的不同，其学习指导也各不相同。对于低级的学习活动，可采用复述策略，对于高级学习活动，就需要采用精加工策略和组织策略。

这项教学阶段旨在促使学习者作出反应活动，以此来验证期望的学习过程是否发生，学习的结果是否达成。通常，这种行为是继学习之后首次进行的作业，在多数情况下，讲师接下来会呈现新的案例，以确保该规则能被应用到新的情境中。

对于属于程序性知识的学习策略，很难通过直接演示的方法教给学习者，因为它带有很高的概括性，应用时有很大的灵活性，须长期，反复训练才奏效，每个策略要反复使用。其掌握可采取这样的步骤：1、说明策略是什么，提供策略示范。如介绍成功人士的经验，如优秀学习者的实践经验；2、让学习者自己说出体验，在说的时候产生积极的倾向，有助于学习者应用。

在学习者作出反应、表现出行为后，应及时让学习者知道学习结果，这就是提供反馈。在许多情况下，这种反馈是自我提供的，但也需要外部提供。及时反馈，是讲师工作的一个重要细节，它给学习者施加的是一种影响，使学习者能够及时检查自己。否则，“破窗理论”就会使我们千里之堤，溃于蚁穴。

当学习者表现了一次反映新的习得能力的行为，这还不能肯定他已掌握了这种能力，讲师应要求学习者进一步表现学业行为。评价在学习者的学习活动中，具有非常重要的地位，要想让学习者主动地做一件事情，首先就是要通过讲师的不断评价，使其获得成功。

增进记忆的策略有很多，如采用有意义的方式习得知识，建立起知识的关系网络；同时要注意间时复习，间隔几天或几个星期之后进行复习，对于回忆所学内容大有好处。

有效促进迁移，最好的方法就是为学习者提供各种各样的新任务，要求他们把所学知识运用到新的情境之中，从而促进更高层次的学习。利用迁移促进更高层次的学习（纵向迁移），其必要条件是使先前习得的信息处于准备状态。讲师为迁移而提出的问题，应该在把握学习者的先决能力是否具备的同时，还要使这些能力融入到工作记忆中来。促进学习者能力的横向迁移时，讲师应该为学习者提供应用技能的多种实例和情境。

“教学过程九阶段”模型以线性方式阐述，构成一个完整的教学过程。加涅特别指出，按照以上九个教学阶段的顺序展开实施的教学活动，最合乎逻辑且成功的可能性最大，但也并非一成不变。加涅由于受行为主义思想的影响，他依据信息加工模型提出的“教学过程九阶段”模型，强调的是通过外部刺激来激发学习，因此在实践中，“教学过程九阶段”模型偏重于“教”，即注重学习的外部条件的设计。

众所周知，在教学实践中，“教学有法而无定法”，加涅的“教学过程九阶段”模型只是为培训者提供一个参考和反思的依据，而在具体教学过程中需要我们灵活应用。