1+X证书制度下职业教育生态模型的建构

1+X证书制度下职业教育之间的核心要素及其关系发生了怎样的变化?它们之间呈现了何种关系?期间的关系是如何作用的?这些逻辑结构问题需要得到梳理。通过全面梳理1+X证书制度下的职业教育生态构建的元素、作用关系与机理，从优化组合角度综合考虑职业教育学习生态，从生命有机体角度看待1+X证书制度对职业教育的持续推动，从学习者与教育机构、行业企业、培训评价组织等的动态联系三个角度，构建出1+X证书制度下的职业教育生态模型(见图1)。

一、基础支撑环境

基础支撑环境指的是类似于自然界存在的空气、土壤等与职业教育相关的基础性元素，对于1+X证书制度下的职业教育生态而言，包括了学历制度、1+X证书制度、校企合作等相关的支撑性要素，它们为整个职业教育生态提供支撑，同时也发生相互作用。对职业教育生态的支撑而言，基础因素包括了职业技能等级标准，可以直接作为职业教育能力评价的标准;也包括了需要进行分解、转换的内容，比如1+X证书制度中蕴含的职业态度的要求、协作学习的要求，需要专门的课程内容、学习活动和教学空间来支持。同时，1+X证书制度蕴含的要求需要与职业教育原有生态进行交互，类似于流水会带来土壤的迁移、形成微妙的循环过程，1+X证书制度的嵌入，为学历制度带来了弹性学制、开放学习以及开放学习所附带的教育管理问题，这些问题的变化实质性地改变了学历制度。校企合作也是同样的道理，通过1+X证书制度，确定了校企合作的核心是围绕职业技能等级证书的标准建设、实施、评价和反馈的合作，对于满足企业所需要的人才、职业教育所要求的提高教育质量等诉求做出了切实的回应。

二、资源种群

资源种群类似于自然界存在的生产者，是能产生“能量”的群体，包括课程、教材、辅助性材料、在线资源、培训资源包、评价资源等要素，还包括通过“联通学习”、社交软件分享所形成的碎片化资源，是随着基础生存环境与用户种群、同时根据工具和方法的要求及其关系形成的内容，比如课程是在1+X证书标准、人才培养目标、社会通用能力要求、学习逻辑等共同作用下的产物，是职业教育生态中的“养分”，是“主食”。其他类型的资源是辅助性的材料，是满足个性化发展、群体性特殊要求等存在的“物种”，它们之间有的有紧密相关的联系，有的只能作为辅助理解的材料发挥作用，比如自然界中的“糖”，不能作为主食存在，但其意义在于起到调节作用。

三、用户种群

包括了个体种群和群体种群，个体种群包括学习者、教师、资源建设者等，群体种群包括院校、企业、行业组织、政府、培训评价组织等。用户种群是职业教育生态中的消费者，通过生产、消费活动与资源种群发生互动，其互动就是职业教育生态循环的动力。1+X证书制度下用户种群的变化主要体现为社会培训评价组织的介入，改变了传统的物种结构及其相互关系。

四、工具

工具指的是种群用于改造“自然界”的材料，类似于自然界中通过加工实现的操作工具，包括实训条件、媒体技术、学习数据等相关内容。实训条件指的是与实训设备、实训场地、实训耗材相关的内容。在1+X证书制度下，实训条件的需求发生了改变，比如实训条件和内容需要接近企业真实任务所发生的情境和过程，传统分解性的实训模式需要被真实任务模式取代。媒体技术指的是用于传播的媒体。在1+X证书制度下，由于真实技能的培训需要场景的支持，虚拟条件成为非常迫切的需求。除此之外，职业教育由于1+X证书制度改变了基础环境，比如对职业技能等级证书的认定，支持学习者拓展学习，通过在线的、工作场学习等渠道所取得的学习成果能得到认定，增加了学习者的流动。同时，信息化所带来的虚实融合的学习环境构建成为职业学习场所的“刚需”，通过数据“塑造全方位育人系统、创新教育教学研究范式、依托教育大数据实现卓越发展”，“通过大数据形成精准决策”，数据成为重要的支持性工具。

五、方法

在1+X证书制度的视角下，职业教育强化了以具身体验为理论基础的方法论，具体方法主要包括真实任务锻炼、虚拟过程锻炼和操作培训等，同时逐步摒弃传统以“灌输”为主的方法体系。真实任务包括以典型任务为特征形成分解的任务，还包括按照工作过程逻辑形成的工作任务，其特征是真实化的、情境化的、模块化的，通过真实任务实现技能提升，并促进协同能力等1+X证书制度下的职业素养培养。虚拟过程是在实训条件不够、实训层次逐步上升等情境下的学习过程支持工具，起到情境塑造、降低操作难度等作用。操作培训指的是以学习任务为基础，设置以强化锻炼为主要目的的学习活动，通过不断的强化性训练，实现职业技能的提升。（节选自《成人教育》2022年第4期）