教学准备：设计教学目标
发布时间：2021-09-03 17:39:22
按:我们已经多次谈到教学目标这个话题。讲真，教学效果不如意，与教学目标欠清晰和达成目标的内容和方法欠科学有密切关系。
教学真不是随心所欲，而是有目的有计划的事情。既然教学是有目的有计划的活动，准备工作就必不可少，而且教学的成败大多也取决于准备工作是否扎实有效。课堂教学即上课之前的准备工作称为教学准备，通常叫备课。
教学准备与课堂教学、课后辅导、学业评价、教学研究等共同构成教学工作的基本过程。教学准备是开展教学的先决条件。俗话说：“好的开头是成功的一半”， 教学准备充分，是上好一节课或有效教学的关键。教学准备涉及教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为，即教师在制定教学方案（如书面计划就叫教案或教学设计或学习方案）时所要做的一切工作，它主要指形成教学方案所要决的问题。教学准备要考虑解决一系列问题，包括如何确定学习目标、组织课程内容（包括教材的使用与教学资源的开发）、了解学生的基本情况、选择教学行为（方法、活动）、选择教学组织形式、形成教学方案、评估学习结果等等。教学准备最重重要的工作就是设计学习目标，教学质量不高的主要原因归根到底还是教学目标的问题。下面谈谈如何设计学习目标。
教学准备的重点首先是设置学习目标，即预设教学的结果是什么，也就是说期望教学结束后学生应该学会什么或发生什么变化？学习目标规定了学生的知识会发生什么样的预期变化。学习目标是教学的灵魂，是教学的出发点和归宿，是教学的风向标，统领教学的全过程。教学目标具有以下一些功能：
1.导向作用。学习目标是教学活动的预期结果。它在一定意义上制约着教学设计的方向,对教学过程起着指引作用,使教学中的师生活动有明确的共同指向,一切教学活动都必须围绕学习目标进行。学习目标是课程目标的载体，是课程目标的具体化,只有将课程目标转化为一系列具体的可操作的课堂学习目标时,课程目标才得以落实,并通过一系列的学习目标的达成,使得课程目标最终得以实现，从而避免教学的盲目性。
2.导评作用。由于学习目标是对实际教学结果的预期,因而为教学过程中和教学结束时对教学结果进行的测量与评价提供了科学依据，也就是说教学结果的测评必须指向学习目标。
3.导教作用。教学策略是教学情境中为达成学习目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，是为完成学习目标而制定的, 因此学习目标制约并指导教学策略的选择和运用，换句话，决定运用什么教学方法，要根据学习目标确定。
4.导学作用。在教学过程开始时,明确告诉学生学习目标,能引起学生的注意,激发学生对学习新内容的期待和达到学习目标的欲望,调动学生的积极性和主动性,激励学生努力学习。
好的学习目标具有一些明显的特征，如完整性、相关性、具体性、观察性、操作性、测试性、达成性、时限性等。
1.完整性。完整性就是表述要完整，目标要有行为主体即学生、行为动词、行为条件和行为标准或表现程度。其中行为条件是指影响学生出生学习结果的特定限制或范围等，也就是学生表现学习结果时所需的工具、手段和信息，如“根据地图”、“浏览全文后”等等。行为条件主要有四种：一是允许或不允许使用外来辅助手段，如”可以或不可以使用手册、带计算器”等；二是提供信息或提示，如“给出一张世界地图，能标出... ...”;三是时间限制，记载一定的时间内做完某件事；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述... ...要点”。行为条件要根据具体情况而定，并非所有目标的必备要素。行为标准是目标要求学生所达到的最低表现水准，说明学习表现或学习结果所达到的程度，也就是说学生要做到什么程度才能达到目标，如“至少写出5个句子”、“听写单词的正确率为90%”等等。
表述完整并非必不可少，要视具体情况而定，在不会引起误解会或歧义的情况下，为了叙述简洁也可省略行为主体或行为条件。
2.相关性。相关性是指学习目标要与课程的要求特别是课程标准的内容标准的密切相关，与学科发展、时代要求、现实生活和科技发展密切相关。
3.具体性。具体性就是目标要具体明确，不要模棱两可或过于抽象，词汇含义清晰，外延不大，不会出现多种解释或选择。
4.观察性。观察性就是说目标的达成要观察得到，要看得见，一目了然。
5.操作性。操作性是指目标要能够实施，符合现实情景，可以复制。
6.测试性。测试性是指目标要能够通过一定方式和手段进行测量评估。
7.达成性。达成性是指目标要能够实现，要求不能过高或简单，学生经过努力能够达到，即处于学生的最近发展区。
8.时限性。时限性是指达成目标是有时间限制的，目标要在预计或规定的课时内达成，如果达成目标的时间超过规定时限，则视为教学低效。
设计什么学习目标，不能照搬教学参考书或教辅资料上的目标，也不能只凭经验，更不能凭空想象，敷衍了事，随便写几个。设计学习目标需要有一定的依据。首先是教育目标，其次是课程标准，第三是学科的教学理论，四是学生的现有水平。
1.教育目标。教育目标是教学的方向，学习目标要符合教育目标的要求。党的十八大报告提出的教育方针中明确了我国教育的总目标是：坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。在设计学习目标还要重视对教育政策和法规的总体把握。
2.课程标准。课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。课程标准规定某一学科的课程性质、课程目标、内容标准，并提出教学实施建议，是学科教学的指导性文件。设计学习目标必须认真研读课程标准，熟悉课程标准，领会课程标准。
3.教育心理学理论，特别教育目标分类理论。比如布卢姆和安德森学习目标分类 、豪恩斯坦目标分类、舒伯特的学习目标分类等。
4.学科教学理论。每一门学科都有自身的特点，也都有本学科丰富的教学理论，研读学科教学理论有助于目标设计的科学性，保证知识的正确性。
5.学生的实际情况。学生的实际情况特别是学生的现有水平是设计学习目标的重要依据，学习目标最终是学生的目标，一切目标只有通过学生才能实现。如果学生在原有的基础上没有进步或发展，目标是无效的。只有针对学生的现有水平或已有的基础，设计出经过学生适当的努力就可以实现的目标，才能够真正促进学生的发展。教学目标的设计必须依据学习者的情况，涉及两个方面：一般特征和初始能力。学习者的一般特征是指处在这个阶段的学习者的普遍的心理理特点；初始能力是指学习者在学习之前所具备的知识和技能，以及对学习内容的认识和态度。
学习需要是指学习者目前的学习状况与所期望达到的学习状况之间的差距，即差距=期望值-现状。学习需求分析：是一个系统化的调查研究过程。学习需求分析的方法有问卷调查、访谈法、测试调查、案例分析等。
1.问卷调查可以把调查项目设计成若干具体问题，按一定规则排列。问题可以是客观性的简答，也可以是答案选择。编成书面问卷，交由调查对象填写，然后回收整理、统计和研究。
2.访谈要前调查者根据调查内容的需要设计面谈话题、问题、情景；面谈中注意问、听、察、析、判、记，再根据学生的反应作补充性或启发性的追问；面谈后再根据原先设计的要求整理谈话的内容。
3.测试调查主要调查知识、技能等方面内容。调查者事先根据需要命制一份试卷，题型可以主观的或客观的，也可以是主客观混合的。每个题目都要有调查的指向，便于收集的数据有效。
课程标准规定了课程的总目标和内容标准，课程分模块设置，课程开设的顺序没有与学段的各年级一一对应，虽然教材是根据课程标准编写的，但比没有明确规定哪个年级或教材对应什么目标和内容标准。也就是说实现实现课程标准的什么目标以及实现就该目标所需的内容材料和学习顺都必须需依靠教师根据教学的实际情况进行决策。因此，设计学习目标必须研读课程标准和教材，分析课程标准的目标、内容标准与教材的联系。其中，将内容标准转换为学习目标是设计学习目标的的主要任务。这种转换的程序包括确定内容标准、找出关键词、分析学习内容、细化内容标准等。
1.确定内容标准课程标准没有具体规定内容标准的学习顺序，因为教材在一定程度上渗透了相应的内容标准，但需要教师把握教材中内容标准的体现情况，在教学中要根据学生的实际情况和和教材内容来确定教材内容所对应的内容标准，将内容标准落实于学习目标中。
2.找出关键词从已确定的内容标准分析学生的预期学习结果，而学习结果是用“动词+名词或名词短语”的形式表示“能做什么”，从中找出表述学习的认知过程的行为动词和其所指向的核心概念（名词），或修饰他们的形容词、副词等修饰词和规定性条件作为关键词，并进行分类。
3.分析学习内容找出的的关键词涉及行为动词和名词等，共同构成了学习内容，但它们的意义比较宽泛，不具体。为了理解它们的具体教育含义，以便将它们转化为具体的课堂学习目标，有必要从教育心理学的角度对他们进行分析，根据一定的目标分类学理论来解释它们的含义、确定学习领域与达到的水平层次、分析与之相关的其他知识内容包括学生已有的知识经验并建立联系，为教学内容材料的选择、教学活动过程与方法的设计提供依据。
4.细化内容标准细化内容标准就是把选定的内容标准转换成具体的课题学习目标，主要的方法有替代、组合和拆分等。
替代就是利用一一对应的关系，用某个具体的主题或学习内容替换原有的内容标准中的学习内容或关键名词。
组合就是合并内容标准中有关联性的内容合并作为一个学习目标。
拆解就是讲一条内容标准拆解为几个相互联系的细项指标，此次分成几条具体的学习目标。
根据对课程标准和教材的解析，在分析学生的原有知识后就可以开始叙写学习目标。学习目标用陈述句表述，行为主体即主语是学生，可以省略，行为结果用“（能/会）做什么”或“（将能/会）做什么”表述。每个目标中的行为动词最好不要超过两个。一般学习行为的条件如环境、情况或场景，以及标准如表现性水平、掌握的程度和预期的熟练程度都要写清楚，有时条件可以省略不写。
1.初步拟定。初步拟定学习目标可以按照“什么人将会在什么情况下做什么事到什么程度”的样式进行表述。
2.修改定标。目标初步拟定后，要对目标进行检查评判、修改。可以用以下问题对目标进行检查评判：
表述完整吗？行为可观察吗？内容具体吗？容易操作吗？是否需要修改？
表述学习目标常见的错误：一是主体错位，即行为的主体不是学生而变成老师；二是内容不够清楚，把目标内容与学习主题或学习活动或任务相混淆；三是标准过低或太主观，甚至无时限等。
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